1. 學(xué)生寫作業(yè)下巴支架

下頜骨位于下巴里，是下巴的骨支架。下頜骨呈馬蹄鐵形，中間長有牙齒的部分叫下頜體，兩側(cè)向上的部分叫下頜支。下頜體與下頜支的相交處叫下頜角。

下頜體上緣叫牙槽弓，下列牙齒位于牙槽弓上。下頜支上端有有兩個(gè)突起，前方叫冠突，是顳肌的附著處，顳肌收縮可以閉嘴咬牙。

后方的突起叫髁突，髁突上端有下頜球，下頜球與顳骨下頜窩構(gòu)成顳下頜關(guān)節(jié)。顳下頜關(guān)節(jié)能做張口，閉口和側(cè)方運(yùn)動(dòng)。

2. 寫作教學(xué)支架的類型及運(yùn)用

“寫作支架”又稱“習(xí)作腳手架”，是整合、嵌入習(xí)作知識(shí)的顯性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，具有激發(fā)、提示、指導(dǎo)習(xí)作的功能。在實(shí)際習(xí)作過程中，學(xué)生習(xí)作動(dòng)力的產(chǎn)生，以及構(gòu)思、選材、組材、表達(dá)和修改環(huán)節(jié)可能會(huì)出現(xiàn)“局部梗阻”，“寫作支架”則能幫助學(xué)生彌補(bǔ)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平與“這一次習(xí)作”所面臨的習(xí)作動(dòng)機(jī)、人生體驗(yàn)和表達(dá)能力之間的落差。

較以往版本的小學(xué)語文教材，統(tǒng)編教材在習(xí)作編排上有了較大突破，更重視習(xí)作過程的參與和指導(dǎo)，會(huì)根據(jù)每篇習(xí)作的重難點(diǎn)和學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙，為學(xué)生提供各種類型的“寫作支架”，使教師的“教”和學(xué)生的“寫”有了抓手，有力地推動(dòng)了學(xué)生習(xí)作能力的形成和提升。

根據(jù)不同的指向，教材中的“寫作支架”有不同的分類：按照外在形式，可以分為例文支架、圖表支架、提示支架、向?qū)еЪ堋⒔ㄗh支架、解釋支架等;根據(jù)習(xí)作過程，可以分為動(dòng)力激發(fā)支架、任務(wù)分析支架、構(gòu)思支架、結(jié)構(gòu)支架、修改支架等;按照功能標(biāo)準(zhǔn)，可以分為任務(wù)支架、程序支架、概念支架、問題支架、圖表支架、策略支架、元認(rèn)知支架等。本文從功能標(biāo)準(zhǔn)角度，舉證分析“寫作支架”的主要類型及其在教學(xué)中的運(yùn)用。

3. 寫作業(yè)的支架

作業(yè)架的施工現(xiàn)場(chǎng)人員操作的時(shí)候是按照水平的運(yùn)輸來搭設(shè)的，主要是設(shè)在一個(gè)高空的位置，通俗一點(diǎn)說，也就是不斷的往高空進(jìn)行搭架子。

支撐架主要針對(duì)的是板梁結(jié)構(gòu)的一個(gè)支撐，它并不是網(wǎng)上搭架子的支架，在建筑的過程當(dāng)中是有固定的模板澆注的，在澆注的時(shí)候防止模板移動(dòng)支架的作用就體現(xiàn)了。

4. 寫作業(yè)托下巴

1.佩戴前，檢查安全帽配件是否損壞，裝配是否牢固，帽襯調(diào)節(jié)部分是否卡緊，插扣是否牢固，繩索是否系緊等。如果帽襯和帽殼之間的距離不在25-50毫米之間，則應(yīng)使用頂繩調(diào)節(jié)到規(guī)定范圍內(nèi)。使用前確保所有零件狀態(tài)良好。

　　2.根據(jù)使用者頭部的大小，將帽箍的長度調(diào)整到合適的位置(適度收緊)。高空作業(yè)人員佩戴的安全帽應(yīng)有下巴帶和后頸箍，并應(yīng)緊固拴牢，防止安全帽滑落。

5. 學(xué)生寫作業(yè)下巴支架叫啥

需要。

1、支架搭設(shè)必須按盤扣支架支撐體系施工方案施工。必須持有《特種作業(yè)人員操作證》的專業(yè)架子工進(jìn)行，上崗前必須進(jìn)行安全教育考試，合格后方可上崗；

2、在盤扣支架支撐體系上作業(yè)人員必須穿防滑鞋，正確佩戴使用安全帶，著裝靈便； 

3、進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)必須佩帶合格的安全帽，系好下顎帶，鎖好帶扣； 

4、登高（2米以上）作業(yè)時(shí)必須系合格的安全帶，系掛牢固，高掛低用； 

5、盤扣支架支撐體系上作業(yè)人員應(yīng)作好分工、配合，傳遞桿件應(yīng)把握好重心，平穩(wěn)傳遞； 

6、架設(shè)材料要隨上隨用，以免放置不當(dāng)?shù)袈鋫耍?nbsp;

7、在搭設(shè)作業(yè)中，地面上配合人員應(yīng)避開可能落物的區(qū)域； 

8、嚴(yán)禁在盤扣支架支撐體系上作業(yè)時(shí)嬉戲、打鬧、躺臥，嚴(yán)禁攀爬支架；

9、嚴(yán)禁酒后上崗，嚴(yán)禁高血壓、心臟病、癲癇病等不適宜登高作業(yè)人員上崗作業(yè)； 

10、搭拆盤扣支架支撐體系時(shí)，要有專人協(xié)調(diào)指揮，地面應(yīng)設(shè)警戒區(qū)，要有旁站人員看守，嚴(yán)禁非操作人員入內(nèi)； 

11、搭設(shè)盤扣支架支撐體系時(shí)模板支架立桿搭設(shè)位置應(yīng)按專項(xiàng)施工方案放線確定，不得任意搭設(shè)。 

12、支架水平方向搭設(shè)，首先應(yīng)根據(jù)立桿位置的要求布置可調(diào)底座，接著插入四根立桿，將水平桿、斜桿通過扣接頭上的楔形插銷扣接在立桿的連接盤上形成基本的架體單元，并以此向外擴(kuò)展搭設(shè)成整體支撐體系。垂直方向應(yīng)搭完一層以后再搭設(shè)次層，以此類推。                

6. 小學(xué)生寫作業(yè)坐姿支架

　　“坐姿矯正器”可以幫你，是一個(gè)可以固定在桌沿的支架，防止寫字時(shí)頭趴下?！　×硗猓瑢懽鳂I(yè)抬不起頭的原因，可能是因?yàn)槟阄展P時(shí)手的位置離筆尖太近，大拇指擋住了視線，不低頭看不見筆尖。注意握筆的手向上一些，離開筆尖大約1寸（3~3.5厘米）左右，這樣試試可能就抬起頭了。

7. 學(xué)生寫字支架

1，正確的握筆方法掌心是空的，所以，我們可以采取握紙團(tuán)的方法來訓(xùn)練，右手里握住一個(gè)紙團(tuán)再拿筆，這樣就保證了孩子的握筆姿勢(shì)，不至于握緊拳頭了。

2，我們還可以給筆一個(gè)支架，用一個(gè)橡皮筋捆住筆桿一圈。

3，把除了大拇指之外的四根手指伸進(jìn)另一端的橡皮筋內(nèi)，拿起筆寫字，能起到很好的固定作用，穩(wěn)固孩子的拿筆姿勢(shì)。

4，另外我們還可以網(wǎng)上購買握筆器，把握筆器套在筆桿上，孩子們握筆的時(shí)候會(huì)有凹凸感，握筆姿勢(shì)也能得到一定的改善。

5，家長要清楚糾正孩子的握筆姿勢(shì)，相當(dāng)于要改變一個(gè)習(xí)慣，好習(xí)慣是21天養(yǎng)成的，所以，家長至少要跟孩子一起堅(jiān)持21天的訓(xùn)練，效果才會(huì)比較明顯。

8. 托著下巴寫作業(yè)

看到一個(gè)女孩,靜靜地坐在自己的位置上,左手托著下巴,右手抓一支筆,正皺著眉頭認(rèn)真地看著桌子上的數(shù)學(xué)題,她時(shí)不時(shí)拿起筆在草稿本上算起來,時(shí)不時(shí)又抬起頭凝望著天花板,像是在沉思著些什么.原來,這位同學(xué)做作業(yè)時(shí)又遇到了難題,正在認(rèn)真思考呢!你瞧,她的表情多專注啊!兩只眼睛聚精會(huì)神地注視著習(xí)題,一會(huì)兒,她的臉上流露出一絲高興的神情,想必是她解開難題了吧

9. 給學(xué)生搭建寫作的支架

李白堅(jiān)：談?wù)動(dòng)谩皩W(xué)案”教學(xué)

習(xí)作課是個(gè)老大難問題。教師沒法教，學(xué)生沒法學(xué)。這個(gè)問題長期困擾著教師和學(xué)生。近些年來，上海大學(xué)李白堅(jiān)教授堅(jiān)持深入教學(xué)一線，親自執(zhí)教兒童習(xí)作，逐步摸索出一套行之有效的快樂作文教法和學(xué)法。特別是他摸索總結(jié)出的“作文學(xué)案”，不僅較好地解決了教師如何教的問題，而且較好地解決了學(xué)生如何寫的問題，非常值得向廣大師生推薦。

01

當(dāng)拿到一篇課文，或者拿到一個(gè)作文題目時(shí)，我們總是想：“這個(gè)東西，我怎么教啊？”

為了把“這個(gè)東西”教好，我們就得開始備課——看參考書，上網(wǎng)查資料，研究課文和題目，開動(dòng)腦筋寫“教案”。

有了“教案”，就像有了工作計(jì)劃、工作程序和工作方法，上課時(shí)，只要根據(jù)“教案”去講、去練，就大體不會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤并能出現(xiàn)一定的效果了。

當(dāng)我們拿到課文或者作文題目時(shí)，一般不去想：“這個(gè)東西，孩子們?cè)趺磳W(xué)?。俊彼坪鯇W(xué)生怎樣學(xué)，不是我們老師的事，怎樣講授，才是我們老師的事。然而只注重教，不注學(xué)，實(shí)際上只完成了教學(xué)的一半，“教學(xué)”二字，各占二分之一??！

如果說，準(zhǔn)備怎么教時(shí)，我們要寫“教案”，那么為學(xué)生準(zhǔn)備怎么學(xué)時(shí)，是否可以寫點(diǎn)“學(xué)案”給他們看呢？答案是肯定的。

02

寫“學(xué)案”和寫“教案”有所不同，寫“教案”是站在教師講授的角度考慮問題，而寫“學(xué)案”，則是站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮問題。

如果說“教案”是老師上課前制定的具體教學(xué)計(jì)劃，那么“學(xué)案”，就是老師根據(jù)“教案”設(shè)定的目標(biāo)、要求、程序、內(nèi)容、方法、重點(diǎn)、注釋、背景以及本來準(zhǔn)備口頭講授的內(nèi)容，轉(zhuǎn)而用學(xué)生便于接受的口吻重新排列組合后寫給學(xué)生上課時(shí)閱讀的綜合文字指引，是學(xué)生自學(xué)的案頭文字。

由于“學(xué)案”已將課堂教學(xué)的技術(shù)內(nèi)涵寫了進(jìn)去，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就從原本運(yùn)用耳朵感性地聽取老師口語講授，轉(zhuǎn)化為針對(duì)文字本身的理性的“閱讀理解”。而“學(xué)案”的文字表達(dá)性質(zhì)，也從比較單純的記敘性文字（如小學(xué)《語文》課本中大多數(shù)課文），拓展到了以介紹、解說、詮釋等為主要功能的說明性文字了。

說明性文字是更趨向于介紹新事物、說明新問題、詮釋新觀點(diǎn)、導(dǎo)向新知識(shí)的文字表達(dá)形式，它具有更多的知識(shí)性和學(xué)科拓展性，就像世界上任何詞典運(yùn)用的都是說明性文字一樣。讓小學(xué)生多多閱讀說明性文字，將是引領(lǐng)孩子們“學(xué)會(huì)自學(xué)”、走向獨(dú)立的重要途徑。

而每堂課千字甚至千字以上“學(xué)案”的“閱讀理解”，也成倍地加大了文字的攝入量，豐厚了學(xué)生對(duì)漢語言文字的親和力。

迄今為止，文字是信息傳播之最精準(zhǔn)、最細(xì)微、最清晰的表達(dá)方式，特別是對(duì)于事物的概念、判斷和分析，文字將比單一的言語和圖畫具有精確得多的品質(zhì)。

所以，如果語文課堂教學(xué)中的概念性、關(guān)鍵性、背景性、注釋性問題，采用“學(xué)案”的文字直接提供學(xué)生閱讀，也許會(huì)比老師的講述更為清晰而精準(zhǔn)。

03

此外，無論是作文還是閱讀，老師在課堂上都可以向?qū)W生提供一些“支架”——就像給學(xué)路的孩子以“圈椅”或者給腿腳受傷的人員以“拐棍”——幫助他們獲得一定的支撐。正如提供“圈椅”和“拐棍”是為了孩子和傷者自己行走，提供作文和閱讀的“支架”，也是為了他們能夠自學(xué)提高。

但是由于作文和閱讀的“支架”多多，學(xué)生需求不一，老師很難通過口頭講述讓學(xué)生記取。因此，有必要把“支架”以固定的文字形式提交學(xué)生，讓他們根據(jù)自身的水平“各取所需”，就像看著說明書選擇需要的節(jié)目似的，而“學(xué)案”，正是最恰當(dāng)不過的“支架”提供和存在方式。在“學(xué)案”中陳列“支架”，成就了“支架”理論之可操作性的現(xiàn)實(shí)（以下學(xué)案中的“二、觀察與記錄”，就是提供學(xué)生寫作參考的“結(jié)構(gòu)支架”）。

既然老師的主要講授內(nèi)容大多數(shù)已經(jīng)化為文字“學(xué)案”，交給學(xué)生自行閱讀了，于是，老師原則上就不用進(jìn)行繁復(fù)的口頭講解或者“照本宣科”了，老師要做的只是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“學(xué)案”并且設(shè)定一定的“答疑”程序——學(xué)生看不懂或者雖然看懂了卻產(chǎn)生疑問的地方，由老師“答疑”、“解惑”。

如果學(xué)生全看懂了，則“惑”也不用解，老師可以“不著一字”，立刻進(jìn)入練習(xí)鞏固階段或者其他學(xué)習(xí)程序。這就減輕了老師的課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，可以把由此而儉省下來的時(shí)間和精力去提高自身“一桶水”的儲(chǔ)蓄了。

運(yùn)用“學(xué)案”教學(xué)，課堂形式發(fā)生了比較大的變化：信息由老師口頭講授學(xué)生被動(dòng)接收，化作為學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知老師答疑解惑；課堂教學(xué)內(nèi)容由原先的老師做主（想多講點(diǎn)就多講點(diǎn)，想少講點(diǎn)就少講點(diǎn)），變成了由學(xué)生做主（信息已經(jīng)由文字相對(duì)固定，由學(xué)生想看快點(diǎn)就快點(diǎn)，想看慢點(diǎn)就慢點(diǎn)）；信息接收方式從聽覺言語的全盤吸收（懂了也得聽，不懂也來不及想一想），變成為視覺文字的有效攝?。ǘ丝纯禳c(diǎn)，不懂放慢節(jié)奏）。

用“學(xué)案”教學(xué)后，從學(xué)習(xí)時(shí)間的長短掌控，到學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考判斷，都把學(xué)生推到了主人翁的高度——就像原先靠聽爸爸媽媽講故事的兒童，成長為一個(gè)靠自己閱讀故事的孩子一樣。其前后水平的高低優(yōu)劣，是不難判斷的。

04

采用“學(xué)案”教學(xué)，也要注意一些操作問題：

1.你的學(xué)生最好具有平時(shí)閱讀其他讀物的習(xí)慣，而不是除非課本“心不旁騖”。如果學(xué)生屬于后者，則在運(yùn)用“學(xué)案”教學(xué)時(shí)，由于孩子們不習(xí)慣于閱讀說明性文字，會(huì)“慢熱”一些。但只要堅(jiān)持一二次，這種情況很快就會(huì)過去。

其實(shí)孩子們對(duì)說明性表達(dá)并不陌生，因?yàn)樗麄冊(cè)儐柎笕嘶蛘呃蠋煹娜魏螁栴}，得到的幾乎都是說明性言語的回答。只是因?yàn)橥蝗灰麄儭伴喿x”說明性文字而不是“聽取”說明性言語，一時(shí)不大習(xí)慣而已。

如果有的學(xué)生閱讀說明性文字后，非老師口頭解答不能理解，則正好說明他們只習(xí)慣于由聽覺領(lǐng)悟的言語導(dǎo)向，不習(xí)慣于視覺文字的“閱讀理解”，而這，則正好證明了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的欠缺。

2.有些老師運(yùn)用學(xué)案時(shí)，還是習(xí)慣先“備備課”，把學(xué)案中的內(nèi)容“備”清楚了，講授給學(xué)生聽，然后再讓他們閱讀學(xué)案，這肯定是一種教學(xué)的浪費(fèi)！

學(xué)案就是要培養(yǎng)學(xué)生通過文字閱讀文字，掌握知識(shí)遷移的能力，如果先講給他們聽再讓他們讀，還有什么意義呢？

3.根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，從二年級(jí)開始，就可以訓(xùn)練孩子們閱讀學(xué)案中的說明文字了。不要怕孩子們讀不懂，不要怕孩子們不會(huì)將說明性文字變成為操作實(shí)踐，也許第一次不成功，但第二次準(zhǔn)行！

從本期開始，我們將陸續(xù)提供系列作文學(xué)案，供老師們和同學(xué)們參考使用。

05

以“學(xué)校游覽”為例，簡(jiǎn)說作文學(xué)案。

人教版《語文》四年級(jí)上冊(cè)第一單元“口語交際·習(xí)作一”的要求是：

本組的每一篇課文，都像瑰麗壯美的圖畫，使我們感到大自然是那樣的奇妙。有人曾說，世上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

是啊，峭壁深淵、怪獸云海當(dāng)然神奇，風(fēng)雨雷電、花鳥蟲魚等平常的事物也有令人稱奇的地方。讓我們交流一下各自了解的自然奇觀。要講清楚景觀的奇特之處，還可以說說這樣的奇觀是怎樣形成的。聽的同學(xué)可以提問，可以補(bǔ)充，還可以就共同感興趣的問題進(jìn)行討論。

在口語交際的基礎(chǔ)上，圍繞自己游覽過或了解到的一些自然景觀，寫一篇習(xí)作。

可以寫著名的旅游景點(diǎn)，也可以寫身邊的景物，寫之前要想想主要突出哪一點(diǎn)奇特之處，大體按怎樣的順序?qū)?。希望通過你的習(xí)作，讀者能夠想象出畫面，感受到大自然的奇妙。

本次習(xí)作要求學(xué)生寫“著名的旅游景點(diǎn)”或“身邊的景物”。

如果要寫“著名旅游景點(diǎn)”，則學(xué)生必須有過游覽“著名旅游景點(diǎn)”的經(jīng)歷，沒有這種經(jīng)歷，是不可能寫出“著名旅游景點(diǎn)”來的。

但是，對(duì)于國內(nèi)大多數(shù)四年級(jí)學(xué)生來說，這點(diǎn)要求也許較難做到。即使個(gè)別學(xué)生游覽過“著名旅游景點(diǎn)”，也是過去的事情。

處于小學(xué)階段的孩子，一般不會(huì)有意識(shí)地為寫文章而在“著名旅游景點(diǎn)”旅游時(shí)有準(zhǔn)備地進(jìn)行觀察。而單靠學(xué)生的回憶來完成“著名旅游景點(diǎn)”的習(xí)作，則由于記憶的忘卻機(jī)制，也是比較困難的。

看來課堂作文訓(xùn)練只有寫“身邊的景物”較為合適。

為了手把手地教會(huì)學(xué)生攝取生活素材、觀察身邊可視、可聞、可摸、可覺、可感的景物，我們將為學(xué)生選取一些現(xiàn)實(shí)的、來自他們身邊的景物如校園、上學(xué)路上、超市商場(chǎng)、居民小區(qū)等作為寫作對(duì)象。

由于以上“景點(diǎn)”都是孩子們最熟悉地方，而且都可以采取進(jìn)一步的采訪、觀察和了解，因此教師只要適當(dāng)引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)孩子的五官，進(jìn)行一次實(shí)地考察，即可獲得感性資料，寫出相應(yīng)的記敘文章。相對(duì)說來，運(yùn)用這樣的題材比較容易獲得成功。

我將這次習(xí)作課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為——帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校“游覽”，寫一篇學(xué)校游記，將教學(xué)目標(biāo)確定為——教育學(xué)生運(yùn)用自身的感覺器官觀察、收集和記錄學(xué)校的景物，運(yùn)用收集到的素材即時(shí)完成一篇以景物為對(duì)象的記敘文。然后精心設(shè)計(jì)了課堂的操作程序：

①學(xué)生閱讀學(xué)案；②如有問題，教師進(jìn)行答疑、解釋；③根據(jù)學(xué)案，帶領(lǐng)到學(xué)校各個(gè)“景點(diǎn)”進(jìn)行有序的“參觀游覽”，記錄下自己看到、聽到和一切感官體驗(yàn)到的內(nèi)容，“游覽”順序：校門——教室——操場(chǎng)——校園——辦公室；④回到教室，讓學(xué)生完成學(xué)案中的“題目與提綱”，也可以直接作文；⑤學(xué)生作文；⑥教師請(qǐng)一、二學(xué)生上臺(tái)朗讀自己的文章并進(jìn)行“朗讀批改”；⑦讓學(xué)生互換作文，互相批改。下面是我根據(jù)學(xué)生情況而設(shè)計(jì)的學(xué)案，使用之后效果非常好。

06

老師對(duì)你說

同學(xué)們，根據(jù)語文課本的要求，我們要寫一篇在有關(guān)游覽的記敘文。兩節(jié)作文課的時(shí)間，不可能上黃山黃河、去長江長城，那就游覽一番我們自己的學(xué)校吧！

雖然你幾乎每天都來學(xué)校，但是我猜想你并沒有仔細(xì)觀察過學(xué)校的一草一木、一房一舍，包括正在上課或者活動(dòng)著的同學(xué)們。

所以，在寫這篇文章之前，我們要帶領(lǐng)大家到學(xué)校各處去參觀訪問一番。讓你們?cè)趯W(xué)校里做一次特殊的“游覽”。

請(qǐng)仔細(xì)觀察學(xué)校里高低錯(cuò)落的房屋、花草生長的校園、寬廣的操場(chǎng)、熟悉的教室，老師的辦公室以及學(xué)校的大門……這一切，都是你們眼中的景物，也都是你作文的好材料??！

我們都知道，“巧婦難為無米之炊”，沒有生活素材，作家也寫不出好的文章。那么生活素材在哪里呢？其實(shí)，就在我們旁邊！

請(qǐng)帶好我們身上的眼、耳、鼻、舌、手指這“五員大將”，好好觀察和收集這次作文的生活素材，并把它們快速記錄下來。

注意，這是素材，不是正式作文，因此，收集材料的文字可以簡(jiǎn)短、格式可以任意，字跡也可以潦草一點(diǎn)，因?yàn)檫@只是在收集做作文“大菜”時(shí)的原材料。

我手寫我口

大家開始作文。

07

特別說明如下：

第一，學(xué)案部分，是直接供學(xué)生閱讀的文字材料、是寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，也是有關(guān)本次寫作游戲活動(dòng)的大致程序和要求。老師可以打印或者復(fù)印后發(fā)給學(xué)生自行閱讀，也可放在屏幕上讓學(xué)生閱讀。這個(gè)過程，同樣是提高學(xué)生“閱讀理解”能力，而且是更為實(shí)用的閱讀措施。

學(xué)生自行閱讀后，如果有任何問題，可以提交老師解釋說明，如果學(xué)生已經(jīng)看懂沒有問題，教師立即帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)案已經(jīng)說明的活動(dòng)，這樣，就免除了教師一切不必要的言語負(fù)擔(dān)。

學(xué)案中的“觀察和記錄”，是對(duì)學(xué)生的觀察路徑、觀察內(nèi)容和觀察方法的指導(dǎo)，是學(xué)生作文的“支架”，在此非常重要?！坝^察和記錄”是學(xué)生觀察獲取生活素材、收集材料，并進(jìn)行速記之處。此處并非習(xí)作，所以可以告知學(xué)生在此可以隨意速寫、速記，文字不必苛求清楚條理，只要自己能看懂、作文時(shí)能幫助記憶即可。

學(xué)案的第三部分“題目與提綱”主要訓(xùn)練學(xué)生出題和寫提綱的能力，教師可以給予一定的時(shí)間讓學(xué)生出題，如５分鐘。出題之后，還可以讓學(xué)生板書。因不同題目，其概括性和目的性都不同，教師可以組織學(xué)生對(duì)題目的優(yōu)劣進(jìn)行討論和評(píng)議。

有時(shí)間的話，寫提綱也可采取這樣的方式，這樣一來，作文課就不是單純寫一篇文章的過程，而是全面提高寫作素養(yǎng)的課程了。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！币虼耍瑢W(xué)案的第五部分“同學(xué)寫評(píng)語”，就是將習(xí)作交給同學(xué)去閱讀和評(píng)改的具體方法，即，每個(gè)同學(xué)都要評(píng)改同學(xué)的文章，而自己的文章也將被同學(xué)所評(píng)改，評(píng)改以后，可以不服，可以討論，可以交給老師做最高評(píng)判。

對(duì)于同學(xué)的評(píng)語內(nèi)容可以作如下建議，但也允許學(xué)生不按照教師的建議撰寫：

①文章開頭如何？是否老一套？是否有新意？如果是老一套、沒有新意，你認(rèn)為應(yīng)該如何開頭更好？請(qǐng)舉例說明；②文章結(jié)尾如何？是否老一套？是否有新意？如果是老一套、沒有新意，你認(rèn)為應(yīng)該如何開頭更好？請(qǐng)舉例說明；③整篇文章是否有些“好詞好句”，請(qǐng)?jiān)凇昂迷~好句”下面加圈；④文章有錯(cuò)別字嗎？如果有錯(cuò)別字的話，請(qǐng)你寫出來，并且訂正，如果可以的話，請(qǐng)分析出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因；⑤卷面是否干凈、自己是否清楚？⑥最后，請(qǐng)給同學(xué)的文章打一個(gè)分?jǐn)?shù)。

這個(gè)部分教師可以放在作文完成后進(jìn)行，也可以放在作文講評(píng)的時(shí)候讓學(xué)生交換進(jìn)行。此為提高學(xué)生“閱讀理解”能力、評(píng)論能力和自我批評(píng)能力的必要之舉。學(xué)生寫評(píng)語后，教師可以舉一反三、高屋建瓴再行總評(píng)。

第二，即使是熟悉的“景點(diǎn)”，只要有條件，寫作前也有必要進(jìn)行觀察和采訪。比較熟悉學(xué)校，也就可能熟視無睹。如果以為學(xué)生已經(jīng)對(duì)學(xué)校很熟悉了，不進(jìn)行“參觀游覽”就讓學(xué)生寫作，由于觀察深度有別，記憶深淺不一，還是難以獲得寫作效果的。

因此，寫作前的重要教學(xué)工作就是必須引領(lǐng)學(xué)生帶上紙筆，到校園進(jìn)行一次真正的“游覽”和“采訪”，讓學(xué)生對(duì)觀察的順序、內(nèi)容和角度都有一個(gè)即時(shí)的認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)入寫作程序；

本次設(shè)計(jì)，最重要之處在于尋找采訪和觀察的“景點(diǎn)”，一旦這個(gè)“景點(diǎn)”確定，寫作設(shè)計(jì)的大方向便確定了。而進(jìn)行“校園游覽”的目的在于：讓學(xué)生獲取生活素材，解決寫作內(nèi)容。讓孩子們到外面走一走，看一看，放松心情，對(duì)于提高學(xué)生的寫作興趣、減少對(duì)傳統(tǒng)課堂作文的心理負(fù)擔(dān)，也頗有裨益。

第三，實(shí)質(zhì)上，“著名旅游景點(diǎn)”的旅游和“學(xué)校旅游”是沒有本質(zhì)性區(qū)別的。只是前者范圍大、內(nèi)容多，不好掌握，而后者范圍小，內(nèi)容少，更適合于孩子們觀察和掌握罷了。

“學(xué)校旅游”是“著名旅游景點(diǎn)”旅游的“縮微”、“迷你”或“袖珍”形式?！靶@旅游”“麻雀雖小、五臟俱全”。

“著名旅游景點(diǎn)”的旅游見聞，在“校園旅游”中都可以找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)：如，前者有大門，后者也有；前者有人物，后者也有；前者有山有水，后者有房有洼……唯一區(qū)別，范圍而已。只要帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)會(huì)了寫“學(xué)校游覽”，以后寫任何景點(diǎn)，都沒有問題。

由于經(jīng)濟(jì)和時(shí)間條件的限制，我們不可能帶領(lǐng)學(xué)生到名山大川旅游，但是我們卻可以帶領(lǐng)孩子們旅游學(xué)校和超市、參觀馬路和街道，只要認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，作文就有了廣闊的源泉！